Programmes pour les jeunes à risque.
Un programme de 12 à 24 semaines intégré en partenariat avec les écoles, les centres de jeunesse ou les services sociaux. Séances deux à trois fois par semaine : entraînement physique/technique + activités de développement personnel (discussions de groupe, projets communautaires).
Réduire les comportements à risque, améliorer l'assiduité scolaire, développer les compétences sociales (coopération, résolution des conflits) et promouvoir l'estime de soi.
Planification de chaque séance (échauffement, technique, discussions de groupe, réflexion), mentorat individuel (un instructeur/mentor par petit groupe), activités extrascolaires (présentations publiques).
Nombre de participants ; taux de rétention (pourcentage de participants qui terminent le cycle) ; évolution de l'absentéisme scolaire (données avant/après fournies par l'établissement scolaire) ; évaluations psychologiques ou questionnaires d'estime de soi avant et après le programme ; témoignages et études de cas.
Partenariat avec un établissement d'enseignement secondaire — 20 jeunes à risque inscrits ; 3 séances par semaine ; au bout de 6 mois, une réduction de 30 % des absences injustifiées et des rapports d'amélioration du comportement de la part des enseignants.
Cours pour seniors.
Exercices à faible impact, mettant l'accent sur la mobilité articulaire, l'équilibre, la coordination et la respiration ; entraînement en position debout et assise, avec des variantes sécuritaires pour chaque mouvement.
Séances de 45 à 60 minutes, 1 à 3 fois par semaine selon l'objectif (maintien ou rééducation légère).
Améliorer l'amplitude des mouvements, réduire le risque de chutes, accroître les interactions sociales et le bien-être mental.
Évaluation initiale (limitations médicales), plan individualisé, espace propre et antidérapant, assistance lors des exercices de montée/descente et communication directe avec les membres de la famille ou les aidants.
Tests fonctionnels (test chronométré de lever et de marche), questionnaires sur la qualité de vie, fréquence et satisfaction déclarée.
Cours pour personnes handicapées (PH).
Évaluation préalable par un professionnel qualifié ; définition des objectifs fonctionnels ; présence d’un assistant si nécessaire ; adaptations des mouvements et des instruments (par exemple, berimbau avec un support fixe).
Plans de formation personnalisés, communication adaptée (pictogrammes, instructions simples, interprètes si nécessaire) et journaux de suivi des progrès.
Liste de vérification avant chaque cours (état de l'élève, médicaments, espace), limitation du nombre d'élèves par classe pour assurer la supervision.
Progrès dans les objectifs individuels (mobilité, coordination), taux de maintien de l'assiduité, témoignages et évaluations avec les professionnels de santé partenaires.
Comment les organisations/écoles demandent des interventions.
Soumission du formulaire de proposition (description du public cible, objectifs, disponibilité) ; évaluation préliminaire par l'équipe pédagogique ; proposition technique et budgétaire ; mise en œuvre avec suivi et rapport final.
Diagnostic initial sous 2 semaines ; mise en œuvre sous 4 à 6 semaines après approbation.
Rapport final avec indicateurs (participation, fidélisation, indicateurs comportementaux) et recommandations pour la continuité.
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